DESPEDIDA Y CIERRE

Queridos compañeros de aventuras, hemos llegado al final de nuestras prácticas. últimamente con la redacción de la memoria he dejado de realizar nuevas entradas. Quería escribiros para dar las gracias a todos por vuestras aportaciones y comentarios y para felicitaros por vuestros trabajos. Una compañera decía en su memoria que para ser orientador hay que ser buena persona porque el orientador dirige su actividad a ayudar a los demás... me ha gustado esta manera de verlo y quería deciros que así me siento respecto a vosotros, creo que todos habéis puesto mucha bondad en vuestros proyectos y ha sido un placer teneros como compañeros.
Por otra parte os comento que hay un curso el primer fin de semana de febrero en León sobre el programa MENTE EN ACCIÓN que os comentaba en mi última entrada. El programa dl curso es genial, si alguien está interesado se lo facilito, también podéis verlo en la página www.dayon.es. Es muy útil.
Un abrazo a todos y mucha suerte.

MENTE EN ACCIÓN

Así se llama el libro de cabecera que estoy utilizando para la intervención con mis alumnos. "mente en acción: movimientos que mejoran la mente". En este libro la doctora Melodie de Jager, explica de manera clara, sencilla, fácil de entender y sobre todo práctica, la manera en que el cerebro se va formando para su correcto funcionamiento. Nos explica el proceso de "cableado del cerebro" y defiende que éste se hace gracias al movimiento, desde los primeros reflejos del bebé vamos avanzando dejándolos atrás, cuándo alguno persiste o se ha omitido o visto afectado por algún problema, el organismo tratare de volver a cablear esa zona del cerebro produciendo señales de SOS com pueden ser:
-niños que carecen de control de impulsos
-síndrome de Asperger
-déficit de atención con o sin hiperactividad
-baja autoestima
-pobre planificación motriz
-dispraxias
-dislexias
-disfasia
-disgrafía
y un larguísimo etcétera.
hay una fase del libro que quizás me ayude a explicaros la esencia de su tesis "La naturaleza utiliza la urgencia de moverse para ayudar a los niños a desarrollarse y una vez que se han desarrollado los niños pueden controlar la urgencia de moverse". Muchos problemas de inquietud, excesiva actividad motriz, impulsividad... pueden venir de aquí. Este libro no se presenta como la panacea que vaya a solucionarnos todos los problemas que encontremos en el aula, pero nos ofrece una serie de ejercicios, de movimientos, que ayudan a la mente del niño con dificultades en la escuela. Es cierto que hay que ser constantes, y es cierto que debemos esperar para ver los resultados, pero por lo poco que llevo haciendo sesiones con mis alumnos, parece que funciona. Son ejercicios muy sencillos, yo se los presento a todo el grupo (por supuesto, para todos los niños aunque lo necesiten más Diego y Óscar) como un calentamiento que hacemos antes de poner la cabeza a trabajar. Calentamos músculos para que nuestro cerebro rinda a tope y todo lo que hagamos en el cole nos resulte divertido. Empezamos la mañana dedicando unos minutos a estos ejercicios.
Os recomiento el libro encarecidamente. Yo como cientos de libros sobre educación y a menudo se me queda un sabor de boca rancio y teórico que de poco me sirve en el aula. Este libro, además de tener un sabor dulce y ser fácil de digerir, nos resultará de mucho provecho en el día a día con alumnos con dificultades.

TODOS en el aula

Queridos compañeros de aventuras, me encuentro en la tercera fase de mi proyecto, estoy elaborando un plan interdisciplinar de actuación con Diego y Óscar. Durante este tiempo, parece que los niños hayan revivido con el movimiento continuo y atenciones dirigidas hacia ellos. Los veo como una plantita que se nos había olvidado regar y estaba mustia y de pronto volvemos de vacaciones, le hechamos agua y al día siguiente está en pie... Óscar no solo ha mejoradoen su comportamiento, ha mejorado en su lenguaje tanto hablado como entendido. Hoy mismo me ha dicho "Profe, que guapa estás" esto es casi un milagro y no solo porque me haya visto guapa! sino porque es una frase espontánea que ha emitido mirándome a la cara, sonriendo e incluso un tanto sonrojado. Está tan simpático que ahora la profe de gimnasia llega todos los días contándome alguna aventura nueva (antes no podían bajar al gimnasio porque Óscar rompia la clase).
No todo son rosas... si en un principio conseguí diseñar un plan de intervención con la colaboración de todos los docentes implicados, poco a poco se mehan ido "dando de baja". He tenido serias dificultades para que la profesora de Audición y Lenguaje dejara de llevarse a los niños de la clase e hiciera su intervención en el aula. A Diego no le gusta irse de clase, se da cuenta de que es algo excepcional que solo hacen con el y Óscar y se esconde para no irse. Una vez que la había convencido para que no se los llevara (acepto un poco forzada ante la avalancha de argumentos a favor de las prácticas integracionistas)dió un par de sesiones en el aula y enseguida se quejó de que con tantos niños no se podía hacer nada...
Yo entiendo que los especialistas se quejen y no quieran intervenir con 25 aulumnos, pero las tutoras lo hacemos, las tutoras intervenimos con las 25 individualidades que tenemos en el aula y lo hacemos con todos juntos y a la vez. ¿Acaso somos superheroínas? ¿Se puede o no se puede dar una clase de AL o PT en un aula ordinaria? ¿no estaría bien que todos los niños se bineficiaran de la práctica educativa de esta especialista? ¿no se sentirían mejor Óscar y Diego?. Bueno, no quería extender tanto mi intervención, asique os dejo estás preguntas abiertas para ver si hacemos un poco de debate y nos "peleamos" un poco. Un saludo!

Entrando en la fase III

He terminado la segunda fase de mi proyecto el día 18 de este mes. En esta fase, como ya os he ido comentando, aplicamos distintas pruebas para conocer el grado de madurez, el nivel de inteligencia, habilidades y potencialidades de nuestros dos alumnos con TEA. Después de pasar horas con el orientador aplicando estos test, no he cambiado de idea... me parecen poco provechosos y os daré mis razones.
1. En primer lugar y como docente que trabaja a diario con estos alumnos, creo que este tipo de pruebas no reflejan la realidad del niño, los resultados a menudo están falseados por distintas variables, como por ejemplo la comunicación y el conocimiento existente entre el orientador y el niño. Esto explica porqué muchas veces una tutora se queda con la boca abierta ante los resultados de una prueba aplicada por el orientador en su despacho a un alumno... Os aseguro que al menos en la etapa de Educación Infantil, donde la emocionalidad y las relaciones afectivas son tan importantes, estas pruebas no son fieles a la realidad.
2. Riesgo de etiquetaje. Los resultados son tan taxativos, tan clasificadores... y todo queda guardadito en el expediente del niño, convirtiéndose a veces, más que en una ayuda, en una lacra que llevará durante toda su andadura académica
3. Impersonalización de los resultados.Dentro de las diferentes pruebas, tenemos aquellas que nos dan un resultado numérico y con ese numero dejamos al niño clasificado por debajo o por encima de la media y tenemos otros que según la puntuación obtenida nos proponen unas pautas de trabajo o al menos unos objetivos a los que dirigirnos. Aparentemente esto es bueno, pasamos una escala de desarrollo, sabemos dónde está situado el niño y cuáles son los objetivos que debería alcanzar... ya... pero, si el aprendizaje individualizado es una máxima postulada en toda nuestra legislación educativa para lograr la calidad de la enseñanza, en el caso de estos pequeños esta individualización es todavía más necesaria y las recetas mágicas todavía menos efectivas.
Sin duda alguna creo que la valided de pruebas como la batería Batelle, el inventario IDEA, el BADYG, distintas escalas de desarrollo, es meramente orientativa y no debe constituír en ningún caso el puntal sobre el que se asegure un plan de intervención con un alumno.
Quizá no sea muy popular esto que digo, pero al menos con Óscar y Diego os aseguro que es así. No digo que debamos quemar todos estos test, ni dejar de aplicarlos, pero creo que (al menos en el centro dónde trabajo y con la gente con la que trabajo) debería dárse menos importancia a sus resultados. Debería relativizarse mucho los resultados de estas pruebas y considerarlas como simples orientaciones más que como "pruebas diagnósticas". Considero fundamental la opinión de familias, amigos, profesores que impartan clase al alumno, cuidadores... mucho más que una puntuación obtenida un día y con "un señor" que muchas veces el niño es la primera vez que ve y por tanto se niega a aceptar en su mundo.
Concluyendo: pruebas si, sentencias no.

DAFO CENTRO

Hola compañeros, como véis el análisis que he realizado se refiere en general al centro y en particular al departamento de orientación. Lo subí antes de que Amadeo colgara sus mensajes en el foro y en el tablón, y es que, para bien o para mal, suelo tener las pec terminadas con bastante antelación. Viendo los mensajes entiendo la propuesta de la pec de una manera distinta, pero bueno, ahí os dejo lo que ya había elaborado, que como va sobr el departamento de orientación es una cosa intermedia entre lo que se nos pedía en la pec y lo que se pretendía que hicieramos. Un saludo a todos

DAFO

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON TEA

Esta fase del proyecto está temporalizada, en prinicpio, hasta el 18 de noviembre. No osbtante, me gustaría ir contándoos como va.
Tras este tiempo trabajando con estos alumnos, he de reafirmarme en el pricipio de individualización ya mencionado en la metodología del proyecto. El conociemiento de los alumnos con TEA, no puede reducirse a la bibliografía mencionada sobre este trastorno. Como ya apuntaba, Óscar y Diego no tienen absolutamente nada que ver pese a estar "encuadrados" en el mismo tipo de trastorno. Si bien es cierto que hay unas características generales y unas estrategias básicas que utilizar con este tipo de alumnado, la realidad, como suele decirse, supera a la ficción y en este caso a la literatura escrita sobre el TEA.
He estado pasando diversas pruebas a estos dos alumnos. A propuesta del orientador, le pasamos el BADY. Durante la prueba, Óscar me miraba cosntantemente pidiendo mi aprobación, se reía malévolamente y respondía mal al orientador. Prestó atención a las primeras preguntas y luego parecía decir: "oye ya está bien, no estamos jugando y yo es lo que quiero". Mi impresión, en todo momento, era la de que Óscar estaba riéndose del orientador. En un momento, me permití formularle la misma pregunta que él llevaba haciéndole varios minutos. Lo hice de otra manera (más lúdica y cercana a su lenguaje diario) y el niño respondió con prontitud y de forma correcta.
Ante la imposibilidad del orientador de seguir pasándole la prueba (se desquició ante la actitud de niño y dijo que era imposible). Optó por hacer un informe diciendo que era imposible pasarle un test de inteligencia al niño. Pero volvamos al principio... cambiemos conocimiento de los alumnos con TEA por conocimiento de Óscar, alumno con TEA. ¿Acaso este niño no es inteligente? ¿no tiene adquiridos los conceptos que se pedían en el test? Claro que si, los utiliza cada día en el aula, pero el test no utiliza su lenguaje y por lo tanto se aburre y se niega a hacerlo correctamente. Es cierto que el autismo acarrea un grave problema de comunicación, pero a veces pienso que el problema no es tanto de Óscar como de los que no saben hablar su lenguaje, meterse en su mundo y lograr comunicarse con él para educarle y estimularle desde dentro. Yo estoy aprendiendo a hablar su idioma y él parece encantado de enseñarmelo.